martes, 28 de julio de 2009

Inician las Evaluaciones en Competencias.

En el marco del Programa de Certificación 2009 y en apego al Modelo de Calidad Acreditada y Certificada del Colegio (MICAC), el Plantel inició con las evaluaciones en Competencia Laboral en el área de informática, que se aplicarán a Alumnos, Docentes y Administrativos.

miércoles, 8 de julio de 2009

Bolsa de Trabajo para la Generación 2006-2009

LA SECRETARÍA DE SEGURIDAD PÚBLICA FEDERAL
Solicita
Egresados de las áreas
Informática y de Hospitalidad Turística interesados en ocupar 5 plazas

Requisitos solicitados:Habilidades para hablar en público, Desarrollo de Proyectos, Vinculación con la Sociedad, saber conducir, disponibilidad de horario y de cambio de domicilio, Sexo indistinto Sueldo promedio ofrecido de $11,000.00 mensuales más prestaciones de ley

Para mayores informes comunicarse al Tel. 83 2 28 35 y 9831361486Interesados enviar currículum con fotografía a la Lic. Mireya Velo S. al correo mireyavelo@hotmail.com
Nota. Favor de pasar con el Lic. Jaime Lozano para proporcionar carta de presentación al la Jefatura de Proyecto de Promoción y Vinculación en horas de oficina



GRUPO FINANCIERO INBURSA
Solicita
Egresados de las áreasInformática y de Hospitalidad Turísticainteresados en ocupar vacantes laborales


Requisitos solicitados:Habilidades para hablar en público, , Sexo indistintoSueldo promedio ofrecido de $6,000.00 mensuales más prestaciones de ley

Para mayores informes comunicarse al Tel. 83 3 33 59 o al correo hpechban@asesorinbursa.com
Nota. Favor de pasar con el Lic. Jaime Lozano para proporcionar carta de presentación al la Jefatura de Proyecto de Promoción y Vinculación en horas de oficina




PAPELERÍA ATENEA
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Encargada de Papelería
Para egresadas, sexo femenino. Sueldo ofrecido de $6,000.00 mensuales más comisiones.

Interesados comunicarse con la Lic. Lilia Conde Canto al Tel. 983 83 6 04 53 .

Nota. Favor de pasar con el Lic. Jaime Lozano para proporcionar carta de presentación al la Jefatura de Proyecto de Promoción y Vinculación en horas de oficina

martes, 7 de julio de 2009

COMUNICACION Y EDUCACION


encabezado
Comunicación y educación

| El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación | Significado y sentido de la Mediación pedagógica

El proceso didáctico como proceso de comunicación

Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare.

En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación--Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso

Dentro de esta definición se mencionan  tres conceptos sumamente  interesantes: democráticamente, un clima de paz y de progreso; cuando logremos  los que integramos la comunidad  escolar  trabajar aplicando estos conceptos vamos a lograr resultados óptimos que se desean alcanzar desde hace mucho tiempo

.

Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el              éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).

En un par de talleres que tome hace aproximadamente un mes con la participación de profesores y personal administrativo del plantel, denominado s  “ Sistema de alto desempeño” y “Negociación efectiva en el manejo de conflictos”, descubrimos en conjunto que el principal obstáculo que nos frena a mejorar  los resultados que esperan de nuestro trabajo y en la resolución de conflictos es la ausencia de una buena comunicación.

Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad;

Importante que se establezca como  objetivo este enunciado en cada uno de los programas de estudio de las asignaturas que imparta cada uno de los profesores inmersos en la RIEMS

porque la aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyó de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.

Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, "galaxia", o "medio ambiente" o "circunstancia". Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización.

Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.

Establecer con claridad, puntualidad, objetividad y acertividad  el esquema, los conceptos, los actores y los resultados que se esperan, definiendo las responsabilidades y compromisos del emisor y el receptor, con el propósito de que los mensajes cumplan con su cometido; sean  retenidos  por cumplir los requisitos de un aprendizaje significativo y que este conocimiento transforme el entorno del receptor

En el proceso de comunicación

Proceso innovador de comunicación: (1) Fuente, (2) Mensaje, (3) Medio o canal, (4) Destino, (5) Retroalimentación

, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:

  • La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
  • El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
  • El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
  • El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.
  • La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo.
  • Esquema puntual y claro para la realización de la retroalimentación

Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:

Es propia e interesante la clasificación de Peirce los signos a utilizar en la comunicación: icono, índice y símbolos; sin embargo, se corre el riesgo que se confundan los signos identificados como íconos y símbolos, e incluso el concepto índice lo cambiaría  a indicador; un servidor propone que la clasificación sean indicadores y símbolos.

  • a. Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: Las fotografías, los mapas.
  • b. Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.
  • c. Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera.

Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.

El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.

El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal

A diferencia del modelo bancario de comunicación mediante el cual fuimos formados, el modelo de comunicación horizontal es el apropiado en una educación basada en competencias

.

La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Aquí el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo.

Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual

En nuestro papel de formadores de las futuras y presentes generaciones, es importante como dice la lectura preparemos nuestro material pensando en las características de nuestros estudiantes para que nuestra clase se convierta en interesante y atractiva para lograr el aprendizaje significativo y situado.

, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.

El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tienen mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinados y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.

A propósito, Gadamer (1998:186) escribe:

"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas

Como seres humanos sensibles y teniendo como bandera el respeto a la persona, uno de los valores del Conalep,  es importante que como profesores logremos identificar la cultura, religión, costumbres y valores, y principios, de los alumnos para que apliquemos este valor que menciono para lograr crear en nuestras aulas un ambiente propicio para aprender a aprender, y aprender a enseñar

"

Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace una análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es factor muy importante.

Sugiero que con base en esta afirmación se establezca cursos de capacitación  para  los   profesores  con  instructores  de  calidad  en  el  manejo  de  estos   conceptos; tengo un dato que   obtuve en esta especialización que es preocupante,  únicamente el 2% de los profesores que reciben un curso lo aplican; aquí surge otro reto, buscar la estrategia para reducir esta amplia brecha.

Significado y sentido de la mediación pedagógica

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, reconocido en el campo de las comunicaciones y de la educación; de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.

Daniel Prieto Castillo (1995), nos comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez y su propuesta por recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella. Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el concepto de mediación pedagógica así:

"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

Definición de mediación  pedagógica que ilustra con  claridad  la labor que desempeña el profesor para la formación de los estudiantes: ayudar al estudiante a construir su conocimiento apropiándose del mundo y de sí mismos

Y afirman que toda práctica educativa, incluida la universitaria, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad

Recomendable que esta afirmación  se incluya en cada uno de los programas de estudio de las asignaturas que impartan los profesores, para clarificar los objetivos y  lo que esperamos se logre al finalizar cada uno de los módulos o asignaturas

. Es muy importante también conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.

La complejidad de las relaciones en la educación es tal, que ignorarlo tiene consecuencias evidentes.

Las consecuencias son altos índices de reprobación, deserción; bajos índices de aprovechamiento, quejas de las autoridades del nivel inmediato superior por la deficiente preparación de los estudiantes que ingresan al bachillerato; incluso, se va creando un mala imagen de la institución educativa

En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.

Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la Mediación Pedagógica. Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Cuando se estudia para ser profesor en una Facultad de Educación o en la Escuela Normal Superior, se presentan a los futuros educadores algunas formas de llegar a los estudiantes, más allá de la voz y de los gestos: tablero, papelógrafo, proyectores de diapositivas, proyectores de cuerpos opacos, retroproyectores, mapas, láminas, maquetas, computadores, video-beam y se resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Esta afirmación es factible para desarrollar un curso-taller “El educador como mediador y el papel de las tecnologías” con el propósito de reducir esta brecha.

Las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y por ende una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda hablar y escribir con soltura y seguridad. Tiene también el compromiso de desarrollar competencias de observar, proponer, crear, experimentar, buscar y seleccionar la información

Párrafo muy importante para incluir en todos y cada uno de los programas de las asignaturas del nuevo modelo académico, con la idea de que el egresado del nivel medio superior cubra los requisitos de ser competente

.

Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.

Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.

Este párrafo es clave, y que se requiere el compromiso de las autoridades superiores de la SEP, SEQ, Direcciones Generales de los Subsistemas de Educación, por lo menos, para que generen el ambiente y las condiciones para establecer un solo esquema conceptual para trabajar estableciendo los mecanismos para la retroalimentación e ir haciendo las mejoras correspondientes hasta lograr un documento guía perfectible.

Al respecto, en el marco del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura Ferreiro, Emilia (1999) comentó:

"El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura.

(Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse', evitando el teclado). Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas".

Es decir, la forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.

Cysneiros (1999), hace un análisis fenomenológico de la relación {Ser Humano > máquina > realidad}, como también aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática. Afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen. Esto es, tal como se presentan a la conciencia de quien procura conocerlo, intentando dejar de lado toda y cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos [Heidegger, Rezende]. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad, con ampliaciones y reducciones. La amplificación y el aspecto más sobresaliente puede dejarnos impresionados, maravillados, al experimentar cosas (los aspectos de objetos conocidos) que no conocíamos antes, con nuestros sentidos. Una reducción, al contrario es recesiva y puede pasar desapercibida, una vez que no ocupe nuestra conciencia impresionada con lo nuevo.

Después de un primer análisis fenomenológico superficial, Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.

Esta conclusión de  Cysneiros es correcta, por la sencilla razón de que lo observamos aquellas personas que tenemos hijos adolescentes que hace uso en exceso y sin límites de la tecnología; aquí surge otro reto para los educadores: ¿Cómo y con quienes establecer límites para que esta herramienta evite generar problemas en el proceso educativo?

Dependiendo del objeto, del sujeto (más o menos crítico), de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más reales que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad (en esencia un mismo objeto) y diferencia (conocido parcialmente de otro modo) entre la percepción ordinaria y aquélla mediada. En este sentido, la realidades posibilitadas por las NTCI pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores.

Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.

 

Recomiendo incluirlo entre las recomendaciones que deben estar en todos los programas de las asignaturas que ofertemos a nuestros alumnos, estableciéndolo como un compromiso de mejora continua del profesor.

Visite y comente con sus compañeros los contenidos de las siguientes páginas:

La Comunicación en el Salón de Clases" David Fragoso Franco. En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html

Revista Electrónica "Razón y Palabra" N° 13: "Comunicación Educativa" enero-marzo 1999 En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/index.html

Tensiones y Diferencias - De los Medios a las Mediaciones. En: http://www.segegob.cl/secc/cultura/Rev24/tensiones.htm

 

R E S U M E N   D E   L A   L E C T U R A

La palabra comunicación es un concepto clave e importante a considerar en cualquier ángulo de de nuestra existencia, en la familia, en el matrimonio, en el trabajo, con los amigos; ¿Porqué clave?, por la sencilla y llana razón de que cuando no existe la comunicación o es deficiente surgen problemas que regularmente no tienen solución, y en el peor de los casos se cometen errores que nos cambian totalmente nuestra vida e incluso nuestro entorno; por ello, es importante que todos aquellos que estamos interesados en dar lo mejor de nosotros mismos en nuestro campo personal o profesional nos esmeremos  cada día en contribuir a mejorar la comunicación con los demás, ya que de esto dependerá obtener éxito o fracaso.

En cuanto a la lectura, si observan los comentarios que un servidor aporta, podrán visualizar que si logramos contribuir a generar un ambiente de trabajo con participación democrática, en paz y en busca del progreso permanente, como lo menciona el autor de la lectura, tendremos la plena certeza de que lograremos alcanzar en menor tiempo del programado las metas que pretende la RIEMS; de igual manera, menciono varios párrafos que recomiendo se incluyan en los programas de las asignaturas para que los profesores tengan con mayor claridad que es lo que esperamos se logre en la construcción del conocimiento de nuestros estudiantes; también, recomiendo la construcción e impartición de cursos-taller que promuevan el cambio de paradigma de los profesores para la formación de alumnos en un modelo educativo basado en competencias: “El educador como mediador y el papel de las tecnologías”, “Diseño de cursos para aplicación práctica en el aula”, este último, con el propósito de reducir la brecha de que el 98% de los conocimientos adquiridos en cursos de capacitación no se aplican en la práctica docente.

Excelente el concepto de comunicación horizontal, mediante el cual se sustituye el concepto de comunicación bancaria a través del cual fuimos formados hace muchos años en las aulas de clase; el concepto de comunicación horizontal debe ser ampliamente difundido entre los profesores y lograr que se incluya como una estrategia educativa en los programas de las asignaturas, que de ser así, estoy seguro que habrá una mejora significativa en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La definición que nos aporta la lectura de “Mediación pedagógica”: “Promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos”, es clara para el profesor, para que identifique cual es su nuevo rol en una reforma integral a la educación media superior que pretende que el egresado además del conocimiento adquirido, cuente con habilidades para comunicarse oral y escrita, de pensamiento, para tomar decisiones, que le permitan hablar y escribir con soltura y seguridad.

En conclusión, la misma lectura aborda la problemática de la abundancia de conceptos, sin embargo considero que en estas seis páginas están plasmados los conceptos básicos que nos pueden ayudar a empezar a abordar temáticas que es urgente incluir en los programas de las asignaturas y que deben estar aterrizando en las aulas con los estudiantes para que se continúen con los pasos que se requieren para que lo que pretende lograr la RIEMS cumpla con su cometido.

 

       Ciudad Chetumal, Quintana Roo a 5 de julio de 2009

 

José Alfredo Aguilar Cámara